有活動性的：看電視、看漫畫、郊游、娛樂活動等；有操作性的：玩具、畫圖、跳繩、發(fā)碗、值日等；有擁有性的：坐會兒大人的椅子、穿最喜歡的衣服1玩最愛的玩具、有自己的桌子、抽屜、床位、指甲刀等；有社會性的：口頭表揚、身體接觸等；有代幣性的：小紅旗、紅五星、小紅花等。當ADHD兒童不把獎勵當回事兒，出現(xiàn)“飽厭”現(xiàn)象，可采用“間歇強化”的方式，即良好行為必須發(fā)生多次，才給予獎勵強化。

如每獲幾次表揚可得一朵小紅花、隨時檢查學生是否在專心寫作業(yè)等。獎勵要與ADHD兒童實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎勵；還要注意以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，因為對學生而言，最大的獎勵莫過于是別人的稱贊和肯定，他們尤其需要其心目中權(quán)威人物——輔導老師和父母的鼓勵、微笑等社會性強化。

與獎勵相對的是懲罰，懲罰也不是目的，也是輔助性的評價，它是對個體行為某種程度上的否定，對ADHD兒童懲罰的方式主要是取消某種喜愛的刺激，如取消娛樂活動、取消特權(quán)、隔離等。由于懲罰的副作用太大，容易使學生產(chǎn)生逆反心理，如教師對學生不交作業(yè)處以罰站、罰抄等懲罰，可能會引起學生產(chǎn)生對立情緒，使他們更加痛恨作業(yè)，因此在使用時必須慎重。

對于ADHD兒童輔導老師要堅持正面教育為主，通過獎勵強化孩子的積極行為，以抑制或消退其不良行為，從而培養(yǎng)良好的學習習慣和生活習慣。

五、個案輔導的效果評估

個案輔導的效果評估是對ADHD兒童的行為轉(zhuǎn)變的客觀性一綜合性的評價，不再局限于學生的語、數(shù)、英等學科成績的對比'而是多角度多層次地評價學生。

心理測試的效果 對ADHD兒童的采用不同層不同類型的測試，提高了科研效果的信度，并進行了前期、中期、后期的三次測量，使分值更具有可比性，也為調(diào)整輔導方案提供了具體的數(shù)據(jù)。

學生的自主管理能力的情況 輔導的最終目標是使這些學生能夠有意識地控制自己的行為，進行正常的學習活動，因此在評價的時候，通過具體的事例來說明其能積極主動地參加班集體活動，注意力集中，并能大膽地發(fā)表自己的看法。

學生的人際交往的情況 經(jīng)個案輔導后的ADHD兒童在與同學交往的過程中，能克制自己的沖動行為，主動為大家服務(wù)，改變自己在同學心目中的形象，成為樂觀自信的人。

六、個案輔導報告撰寫

對ADHD兒童的個別心理輔導需要相當一段時間，當然長短不一，這要根據(jù)不同學生不同行為發(fā)展的狀況確定的，因此輔導老師必須完整地保存背景資料、輔導過程資料，它不僅能為調(diào)整輔導方案提供依據(jù)，更能為個案輔導的總結(jié)做好準備。

個案輔導報告的項目包括：問題行為、背景資料、診斷分析、輔導方案、輔導過程、輔導反思。

個案輔導報告的內(nèi)容有：

問題行為 用生動形象的語言準確地描述ADHD兒童的行為癥狀，如這是一堂精彩的語文公開課，老師繪聲繪色的講課，引起了同學們聚精會神的思考、積極的發(fā)言，而我們的Mike竟然在眾目睽睽下，旁若無人般津津有味地做著他的事。